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| Inhaltsverzeichnis | ||||||
| A. | Fachdidaktik Wirtschaftslehre im Beziehungsfeld von Allgemeiner Didaktik und Bezugs-(Berufs-)wissenschaft | 13 | ||||
| 1 | Vorüberlegungen | 13 | ||||
| 2 | Bezugsfeld Allgemeine Didaktik | 13 | ||||
| 2.1 | Begriff und Problemkreise | 13 | ||||
| 2.2 | Leit- und Zielsystem | 14 | ||||
| 2.3 | Interdependenz- und Strukturierungszusammenhang | 17 | ||||
| 3 | Verhältnis von Allgemeiner Didaktik, Fachdidaktik, Wirtschaftslehre und den Wirtschaftswissenschaften | 18 | ||||
| 4 | Fachdidaktik Wirtschaftslehre | 21 | ||||
| 4.1 | Grundlagen | 21 | ||||
| 4.2 | Umsetzungs- und Vermittlungsprinzipien | 23 | ||||
| 4.3 | Entscheidungsfeld Unterricht | 25 | ||||
| 4.4 | Modell der Fachdidaktik Wirtschaftslehre | 27 | ||||
| 4.5 | Wertung | 28 | ||||
| B. | Ziel- und Inhaltsanalyse | 30 | ||||
| I. | Beschreibung der Rahmenbedingungen | 30 | ||||
| 1 | Einführung | 30 | ||||
| 1.1 | Ziele der Analyse unterrichtlicher Bedingungsfelder | 30 | ||||
| 1.2 | Einzelne Faktorenkomplexe und ihr Zusammenwirken (Modellbildung und Übersicht) | 31 | ||||
| 2 | Anthropogene Bedingungsgrößen | 34 | ||||
| 2.1 | Begabung und Intelligenz | 34 | ||||
| 2.1.1 | Begriffliche Klärung | 34 | ||||
| 2.1.2 | Intelligenzmessung | 35 | ||||
| 2.2 | Entwicklungsalter und Entwicklungsstand | 38 | ||||
| 3 | Sozioökonomische und sozialkulturelle Bedingungsgrößen | 42 | ||||
| 3.1 | Schichtenspezifische Sozialisation am Beispiel Familie | 42 | ||||
| 3.1.1 | Ermittlung der Schichtenzugehörigkeit | 43 | ||||
| 3.1.2 | Merkmale und Wirkungen | 44 | ||||
| 3.1.2.1 | Erziehungsverhalten der Eltern | 44 | ||||
| 3.1.2.2 | Erziehungsautorität der Eltern | 45 | ||||
| 3.1.2.3 | Familienstruktur | 47 | ||||
| 3.1.2.4 | Anregungsgehalt der materiellen Umwelt | 48 | ||||
| 3.1.2.5 | Bildungsaspiration und Aufstiegsorientiertheit | 48 | ||||
| 3.1.2.6 | Sprachmilieu und Sprachverhalten | 49 | ||||
| 3.2 | Außerfamiliale Bezugsfelder des Jugendlichen | 52 | ||||
| 3.2.1 | Altersgruppe | 53 | ||||
| 3.2.2 | Betrieb und Schule im dualen Ausbildungssystem | 54 | ||||
| 3.2.3 | Schulklasse | 57 | ||||
| 3.2.3.1 | Klasse als formelle und informelle Lerngruppe | 57 | ||||
| 3.2.3.2 | Verfahren zur Ermittlung der sozialen Struktur der Klasse | 60 | ||||
| 4 | Aspekte der Lehrer-Schüler-Interaktion | 64 | ||||
| 4.1 | Stile und Dimensionen des Lehrerverhaltens | 66 | ||||
| 4.1.1 | Global-typisierender Ansatz | 66 | ||||
| 4.1.2 | Analytischer Ansatz | 69 | ||||
| 4.1.3 | Schwierigkeiten bei der Verwirklichung sozial-integrativen, nicht | |||||
| direktiven Lehrerverhaltens | 73 | |||||
| 4.2 | Wirkungen von Lehrererwartungen - "Pygmalion im Klassenzimmer" | 74 | ||||
| 5 | Anstelle einer Zusammenfassung: Hypothesen über erfolgreiches Lehrerverhalten | 76 | ||||
| II. | Ermittlung der Rahmenbedingungen in der Schulpraxis | 77 | ||||
| 1 | Erfassung der Schülerdaten und deren Auswirkungen auf den Wirtschaftslehre-Unterricht | 77 | ||||
| 1.1 | Überblick | 77 | ||||
| 1.2 | Nichttestende (subjektive) Verfahren | 78 | ||||
| 1.2.1 | Beobachtung und Gespräch | 78 | ||||
| 1.2.2 | Einschätzskala | 83 | ||||
| 1.2.3 | Fragebogen | 86 | ||||
| 1.3 | Testverfahren (objektive Verfahren) | 88 | ||||
| 1.4 | Vorläufige Schlussfolgerungen aus der Berücksichtigung der Schülerdaten | 89 | ||||
| 2 | Erfassung der "Klassendaten" und deren Auswirkungen auf den Wirtschaftslehre-Unterricht | 90 | ||||
| 2.1 | Soziometrisches Verfahren nach J. L. Moreno | 90 | ||||
| 2.1.1 | Datenerhebung | 90 | ||||
| 2.1.2 | Verarbeitung und grafische Darstellung soziometrischer Daten | 91 | ||||
| 2.2 | Vorläufige Schlussfolgerungen aus der Berücksichtigung der Klassendaten | 97 | ||||
| 2.2.1 | Gruppenprozesse und Schülerleistung | 97 | ||||
| 2.2.2 | Entfaltung der sozialen Dynamik in der Schulklasse | 98 | ||||
| 3 | Einfluss der "Schuldaten" auf den Wirtschaftslehre-Unterricht | 101 | ||||
| 3.1 | Besonderheiten der einzelnen kaufmännischen Schularten | 101 | ||||
| 3.1.1 | Kaufmännische Berufsschule | 102 | ||||
| 3.1.2 | Kaufmännische Berufsfachschule | 105 | ||||
| 3.1.3 | Berufliches Gymnasium | 106 | ||||
| 3.2 | Vorläufige Schlussfolgerungen aus der Berücksichtigung der "Schuldaten" | 107 | ||||
| 3.2.1 | Unterricht in der Berufsschule | 107 | ||||
| 3.2.2 | Unterricht in der kaufmännischen Berufsfachschule und im Beruflichen Gymnasium | 114 | ||||
| III. | Inhalte (Unterrichtsstoffe) | 121 | ||||
| 1 | Bezugs-(Berufs-)wissenschaften und Lehrplanentwicklung | 121 | ||||
| 2 | Inhalts-Stoff -)problematik in der Unterrichtspraxis | 122 | ||||
| 2.1 | Zur Festlegung der Inhalte | 122 | ||||
| 2.2 | Strukturanalyse | 123 | ||||
| 2.3 | Stoffauswahl | 128 | ||||
| 2.3.1 | Grundsätzliches zur Stoffauswahl | 128 | ||||
| 2.3.2 | Prinzipien für die Stoffauswahl | 129 | ||||
| 2.3.2.1 | Prinzip des exemplarischen Wissens und der Wertvordringlichkeit | 129 | ||||
| 2.3.2.2 | Prinzip der Wissenschaftsbezogenheit | 131 | ||||
| 2.3.2.3 | Prinzip der Passung von Stoffmenge zur Lehr- und Lernkapazität | 132 | ||||
| 2.3.2.4 | Prinzip der Aktualität und Verwendbarkeit | 133 | ||||
| 2.4 | Stoffanordnung | 134 | ||||
| 2.4.1 | Grundsätzliches zur Stoffanordnung | 134 | ||||
| 2.4.2 | Prinzip der strukturellen Zusammengehörigkeit | 135 | ||||
| 2.4.3 | Prinzip der Vermittlung von Hilfsvorstellungen | 136 | ||||
| 2.5 | Erkenntnisleitende Fragestellung | 137 | ||||
| IV. | Ziele | 138 | ||||
| 1 | Zur Theorie der Lernziele | 138 | ||||
| 1.1 | Wesen der Lernzieltheorie | 138 | ||||
| 1.2 | Problematik der Lernzieloperationalisierung | 141 | ||||
| 1.3 | Klassifikation (Taxonomie) von Lernzielen | 146 | ||||
| 1.3.1 | Kategorisierung nach dem Abstraktionsgrad | 146 | ||||
| 1.3.2 | Kategorisierung nach der Fachbezogenheit | 148 | ||||
| 1.3.3 | Kategorisierung nach dem Lernbereich | 154 | ||||
| 1.3.4 | Kategorisierung nach der Lernzielebene | 156 | ||||
| 1.3.5 | Zur Problematik der Taxonomie von Lernzielen | 158 | ||||
| 2 | Zur Theorie der Schlüsselqualifikationen | 160 | ||||
| 2.1 | Wesen der Schlüsselqualifikationen | 160 | ||||
| 2.2 | Berufliche Schlüsselqualifikationen | 161 | ||||
| 2.3 | Klassifikation (Taxonomie) von Schlüsselqualifikationen | 163 | ||||
| 2.4 | Gedanken zum Schlüsselqualifikationskonzept | 163 | ||||
| V. | Motivation | 166 | ||||
| 1 | Motivforschung und Lernprozess | 166 | ||||
| 1.1 | Begriffsbestimmung | 166 | ||||
| 1.2 | Prozessmodell der Motivation nach Heckhausen | 168 | ||||
| 1.3 | Antriebs- und Motivationssteuerung | 169 | ||||
| 1.3.1 | Aggression | 170 | ||||
| 1.3.2 | Kognitive Motivation | 170 | ||||
| 1.3.3 | Leistungsmotivation | 171 | ||||
| 1.3.4 | Soziale Motivation | 172 | ||||
| 2 | Motivation und Unterricht | 172 | ||||
| 2.1 | Erwartungen als Einflussgrößen | 173 | ||||
| 2.1.1 | Fremdbekräftigung | 173 | ||||
| 2.1.2 | Selbstbekräftigung | 174 | ||||
| 2.2 | Ausgangssituation als Einflussgröße | 174 | ||||
| 2.3 | Einführungs- und Verlaufsmotivation | 176 | ||||
| 2.4 | Motivationssteigerung als Lernziel für den Lehrer | 181 | ||||
| C. | Lehr- und Lernorganisation | 181 | ||||
| I. | Stellung der Unterrichtsmethoden im Unterrichtsprozess | 181 | ||||
| II. | Überblick über die Unterrichtsmethoden | 183 | ||||
| III. | Einzeldarstellung der wesentlichen Unterrichtsmethoden | 183 | ||||
| 1 | Grundelemente | 183 | ||||
| 1.1 | Aktionsformen | 185 | ||||
| 1.1.1 | Darstellende Aktionsform | 185 | ||||
| 1.1.1.1 | Wesen und Verfahrensablauf | 185 | ||||
| 1.1.1.2 | Pädagogischer Gehalt | 185 | ||||
| 1.1.1.3 | Anwendung | 187 | ||||
| 1.1.1.4 | Anforderungen an Lehrer und Schüler | 191 | ||||
| 1.1.2 | Erarbeitende Aktionsform | 192 | ||||
| 1.1.2.1 | Wesen und Verfahrensablauf | 192 | ||||
| 1.1.2.2 | Impuls | 193 | ||||
| 1.1.2.3 | Frage | 200 | ||||
| 1.1.2.4 | Pädagogischer Gehalt | 206 | ||||
| 1.1.2.5 | Anwendung | 209 | ||||
| 1.1.3 | Entdecken-lassende Aktionsform | 211 | ||||
| 1.1.3.1 | Wesen und Verfahrens ablauf | 211 | ||||
| 1.1.3.2 | Pädagogischer Gehalt | 212 | ||||
| 1.1.3.3 | Anwendung | 215 | ||||
| 1.2 | Sozialformen | 218 | ||||
| 1.2.1 | Frontalunterricht | 219 | ||||
| 1.2.1.1 | Wesen und pädagogische Bedeutung | 219 | ||||
| 1.2.1.2 | Anwendung | 221 | ||||
| 1.2.2 | Differenzierungsformen des Unterrichts | 235 | ||||
| 1.2.2.1 | Alleinarbeit (Einzelarbeit) | 235 | ||||
| 1.2.2.2 | Partnerarbeit i. w. S | 236 | ||||
| 1.2.2.2.1 | Partnerarbeit | 236 | ||||
| 1.2.2.2.2 | Gruppenarbeit | 239 | ||||
| 1.3 | Unterrichtsverfahren | 257 | ||||
| 1.3.1 | Unterrichtsverfahren als Reflexion der Wissenschaftsmethoden | 257 | ||||
| 1.3.2 | Wissenschaftsbegriff | 258 | ||||
| 1.3.3 | Wissenschaftliche Vorgehensweisen | 260 | ||||
| 1.3.3.1 | Instrumentarium der analytischen Wissenschaft | 260 | ||||
| 1.3.3.1.1 | Deduktion | 260 | ||||
| 1.3.3.1.2 | Induktion | 262 | ||||
| 1.3.3.2 | Instrumentarium der nichtanalytischen Wissenschaft | 264 | ||||
| 1.3.3.2.1 | Hermeneutik | 264 | ||||
| 1.3.3.2.2 | Phänomenologie | 269 | ||||
| 1.3.3.2.3 | Dialektik | 272 | ||||
| 1.3.3.3 | Analytische oder nichtanalytische Wissenschaftsmethoden? | 274 | ||||
| 1.3.4 | Wissenschaftsmethode gleich Unterrichtsverfahren? | 275 | ||||
| 1.3.5 | Einsatz der analytischen bzw. nichtanalytischen Methoden - eine Frage der wissenschaftlichen Situation und der angetroffenen Rahmenbedingungen | 277 | ||||
| 1.3.5.1 | Stoffgebiet | 277 | ||||
| 1.3.5.2 | Wissenschaftsziel | 280 | ||||
| 1.3.5.3 | Wertproblem | 281 | ||||
| 1.3.5.4 | Rahmenbedingungen | 281 | ||||
| 1.3.6 | Unterrichtsverfahren des Situationsfeldes Wirtschaft | 281 | ||||
| 1.3.6.1 | Situationsfeld Wirtschaft | 281 | ||||
| 1.3.6.2 | Erklärend-deduktives Unterrichtsverfahren | 283 | ||||
| 1.3.6.2.1 | Wesen und Verfahrens ablauf | 283 | ||||
| 1.3.6.2.2 | Pädagogischer Inhalt | 285 | ||||
| 1.3.6.2.3 | Anwendung | 286 | ||||
| 1.3.6.3 | Erklärend-induktives Unterrichtsverfahren | 293 | ||||
| 1.3.6.3.1 | Wesen und Verfahrensablauf | 293 | ||||
| 1.3.6.3.2 | Pädagogischer Inhalt | 297 | ||||
| 1.3.6.3.3 | Anwendung | 299 | ||||
| 1.3.6.4 | Ganzheitlich-interpretierendes Unterrichtsverfahren | 299 | ||||
| 1.3.6.4.1 | Wesen und Verfahrensablauf | 299 | ||||
| 1.3.6.4.2 | Pädagogischer Inhalt | 303 | ||||
| 1.3.6.4.3 | Anwendung | 304 | ||||
| 1.3.6.5 | Dialektisches Unterrichtsverfahren | 306 | ||||
| 1.3.6.5.1 | Wesen und Verfahrensablauf | 306 | ||||
| 1.3.6.5.2 | Pädagogischer Inhalt | 307 | ||||
| 1.3.6.5.3 | Anwendung | 308 | ||||
| 1.4 | Medien | 318 | ||||
| 1.4.1 | Funktion der Medien im Unterricht | 318 | ||||
| 1.4.2 | Gedanken zur Auswahl der Medien | 319 | ||||
| 1.4.3 | Überlegungen zu wichtigen Medien im Wirtschaftslehre-Unterricht | 321 | ||||
| 1.4.3.1 | Stellung der Medien im Wirtschaftslehre-Unterricht | 321 | ||||
| 1.4.3.2 | Tafelanschrieb | 323 | ||||
| 1.4.3.3 | Arbeitsprojektion (Tageslichtprojektion) | 344 | ||||
| 1.4.3.4 | Schulbuch | 352 | ||||
| 1.4.3.5 | Arbeitsblatt | 361 | ||||
| 1.4.3.6 | Heftführung | 369 | ||||
| 1.4.3.7 | Film/Video/DVD | 370 | ||||
| 1.4.3.8 | EDV im Unterricht | 376 | ||||
| 2 | Methodische Großformen | 379 | ||||
| 2.1 | Fächerverbindender und -übergreifender Unterricht | 379 | ||||
| 2.2. | Metaplantechnik | 382 | ||||
| 2.2.1 | Entwicklung und Grundidee der Metaplantechnik | 382 | ||||
| 2.2.2 | Grundprinzipien der Metaplantechnik | 384 | ||||
| 2.2.3 | Anwendung der Metaplantechnik | 387 | ||||
| 2.2.4 | Metaplantechnik in der Schule | 388 | ||||
| 2.2.5 | Kritische Gedanken zum Einsatz der Metaplantechnik in der Schule | 397 | ||||
| 2.2.6 | Rollenspiel | 398 | ||||
| 2.2.7 | Fallstudie | 401 | ||||
| 2.2.8 | Planspiel | 410 | ||||
| 2.2.9 | Projekt | 415 | ||||
| 2.2.10 | Lernbüro | 418 | ||||
| 2.2.11 | Juniorenfirma | 423 | ||||
| IV. | Methodenwechsel als Unterrichtsgrundsatz | 429 | ||||
| 1. | Pädagogische Bedeutung des Methodenwechsels | 429 | ||||
| 2. | Wechsel in der Unterrichtsmethode | 430 | ||||
| D. | Lernsicherung | 432 | ||||
| I. | Aufgaben der Lernsicherung | 432 | ||||
| II. | Erfolgssicherung | 435 | ||||
| 1 | Formen der Erfolgssicherung | 435 | ||||
| 1.1 | Übersicht | 435 | ||||
| 1.2 | Übungsformen | 436 | ||||
| 1.2.1 | Gliederung der Übungen nach der Zielrichtung | 436 | ||||
| 1.2.2 | Gliederung der Übungen nach der Vorgehensweise | 438 | ||||
| 1.3 | Zusammenfassung | 445 | ||||
| 2 | Methodisch-didaktische Hinweise zur Gestaltung der Erfolgssicherung | 446 | ||||
| 2.1 | Leitlinien für die Gestaltung der Erfolgssicherung im Unterricht | 446 | ||||
| 2.2 | Hausaufgabe | 449 | ||||
| III. | Erfolgskontrolle | 457 | ||||
| 1 | Leistungsprinzip in der Schule | 457 | ||||
| 2 | Unterrichtsplanung und Erfolgskontrolle | 459 | ||||
| 3 | Schriftliche Erfolgskontrolle | 460 | ||||
| 3.1 | Aufgabenformen | 460 | ||||
| 3.1.1 | Überblick | 460 | ||||
| 3.1.2 | Beispiele für das Fach Wirtschaftslehre | 461 | ||||
| 3.1.2.1 | Freie Aufgabenbeantwortung | 461 | ||||
| 3.1.2.2 | Aufgaben mit gebundener Aufgabenbeantwortung | 465 | ||||
| 3.1.2.3 | Zwischenformen | 467 | ||||
| 3.2 | Gestaltung und Korrektur einer Klassenarbeit | 468 | ||||
| 3.2.1 | Gestaltung einer Klassenarbeit, dargestellt am Beispiel des Betriebswirtschaftslehre-Unterrichts | 468 | ||||
| 3.2.2 | Bewertung und Korrektur von Klassenarbeiten, beispielhaft dargestellt an einer Betriebswirtschaftslehrearbeit und an einer Klassenarbeit aus dem Schriftverkehr | 470 | ||||
| 3.2.2.1 | Korrektur und Bewertung einer Betriebswirtschaftslehrearbeit | 470 | ||||
| 3.2.2.2 | Korrektur und Bewertung eines Geschäftsbriefes | 472 | ||||
| 4 | Mündliche Erfolgskontrolle | 478 | ||||
| 4.1 | Indirekte mündliche Erfolgskontrolle | 479 | ||||
| 4.2 | Direkte mündliche Erfolgskontrolle | 480 | ||||
| 4.3 | Zur pädagogischen Bewertung der mündlichen Erfolgskontrolle | 480 | ||||
| E. | Unterrichtskonzeptionen | 483 | ||||
| I. | Grundlegendes | 483 | ||||
| II. | Didaktische Prinzipien der Ermittlung, Auswahl und Begründung von Zielen/Inhalten und ihr Einfluss auf den Unterricht | 484 | ||||
| 1 | Prinzip der Wissenschaftsorientierung | 484 | ||||
| 2 | Prinzip der Persönlichkeitsorientierung | 488 | ||||
| 3 | Prinzip der Situationsorientierung | 489 | ||||
| III. | Exkurs: Das handlungsorientierte Lernen (handlungsorientierter Unterricht) | 491 | ||||
| 1 | Grundlegendes | 491 | ||||
| 2 | Wesen und Begriff | 495 | ||||
| 3 | Aufbau und Struktur | 498 | ||||
| 4 | Methodische Umsetzung | 498 | ||||
| 5 | Pädagogische Bewertung des handlungsorientierten Unterrichts | 499 | ||||
| 5.1 | Zur Grundkonzeption | 499 | ||||
| 5.2 | Aus der Sicht der Unterrichtspraxis | 501 | ||||
| IV. | Ausblick | 507 | ||||
| Literaturverzeichnis | 511 | |||||
| Stichwortverzeichnis | 527 | |||||
