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Wolke Verlagsges. Mbh Weitere Titel dieses Verlages anzeigen
| Inhalt | ||||||||
| Vorwort | 11 | |||||||
| Vorwort zur zweiten Auflage | 19 | |||||||
| 1. | KAPITEL | |||||||
| AUFKLÄRUNGSANSPRUCH UND SCHULWIRKLICHKEIT. EIN ÜBERBLICK ÜBER DIE MUSIK ERZIEHUNG IM 18. UND 19. JAHRHUNDERT | 23 | |||||||
| 2. | KAPITEL | |||||||
| SÄKULARISIERTE MUSIK ERZIEHUNG 1809-1830 | 35 | |||||||
| 1. | Die Preußische Schulreform | 35 | ||||||
| 2. | Stellung der Musik im Bildungswesen | 39 | ||||||
| 3. | Reform der Lehrerausbildung | 45 | ||||||
| 3. | KAPITEL | |||||||
| NEUE WEGE IM GESANGUNTERRICHT. GESANGBILDUNGSLEHREN | 51 | |||||||
| 1. | Gesangbildungslehre nach Pestalozzischen Grundsätzen | 53 | ||||||
| 2. | Gesangbildungslehren in der Nachfolge Pestalozzis | 66 | ||||||
| Friedrich Wilhelm Lindners Lehrplan | 69 | |||||||
| Theodosius Abs' Bildungsmethode | 70 | |||||||
| Carl August Zellers Gesanglehre | 71 | |||||||
| Rottweiler Gesanglehre | 73 | |||||||
| Johann Gottfried Hientzschs Methodische Anleitung | 74 | |||||||
| 3. | Der Methodenstreit | 76 | ||||||
| Natorps Bemühungen um die Verbesserung des Schul- und Kirchengesangs | 77 | |||||||
| Küblers Anleitung | 83 | |||||||
| Hohmanns praktischer Lehrgang | 86 | |||||||
| 4. | Gesangunterricht an Gymnasien | 88 | ||||||
| Loewes Gesanglehre | 88 | |||||||
| Hientzschs Reformvorstellungen | 89 | |||||||
| 4. | KAPITEL | |||||||
| MUSIKALISCHEBILDUNGIMAUSSERSCHULISCHENBEREICH | 93 | |||||||
| 1. | Der Aufbau institutioneller Musikerziehung | 93 | ||||||
| 2. | Bildung des Dilettanten | 101 | ||||||
| 5. | KAPITEL | |||||||
| REFORM UND RESTAURATION. MUSIKERZIEHUNG IM VORMÄRZ UND IN DER REAKTIONSZEIT 1830-1866 | 109 | |||||||
| 1. | Schulpolitik in Preußen von den Humboldtschen Reformen bis zu den Stiehlschen Regulativen (1854) | 110 | ||||||
| Adolph Diesterweg | 111 | |||||||
| 2. | Der Gesangunterricht in Schulen | 116 | ||||||
| Ernst Julius Hentschel | 117 | |||||||
| 3. | Ausbildung am Lehrerseminar: Beispiel Potsdam | 128 | ||||||
| 6. | KAPITEL | |||||||
| ERZIEHUNG IN DER NATIONALEN SCHULE 1866-1890 | 133 | |||||||
| 1. | Schulentwicklung nach 1866 | 133 | ||||||
| Die Volksschule im Kulturkampf | 134 | |||||||
| Der Kampf ums Gymnasialmonopol | 136 | |||||||
| Ausbau des Mädchenschulwesens und Feminisierung des Lehrberufs | 140 | |||||||
| 2. | Bürgerliches Musikleben | 141 | ||||||
| 3. | Gesangunterricht im Dienst politischer Interessen: Musikunterricht im Kaiserreich | 144 | ||||||
| 7. | KAPITEL | |||||||
| DIE SINGSCHULBEWEGUNG IN FRANKREICH UND ENGLAND | 155 | |||||||
| 8. | KAPITEL | |||||||
| JUGENDBEWEGUNG UND REFORMPÄDAGOGIK 1890-1918. DIE ERSTE PÄDAGOGISCHE BEWEGUNG: VOM WANDERVOGEL BIS ZUM ENDE DES ERSTEN WELTKRIEGS | 163 | |||||||
| 1. | Fin de siècle und Anbruch einer neuen Epoche | 163 | ||||||
| 2. | Aufbruch der Jugend: Wandervogel und Freideutsche Jugend | 165 | ||||||
| 3. | Aufbruch der Jugend: Die Arbeiter Jugendbewegung | 176 | ||||||
| 4. | Die geistigen Impulse der Reformpädagogik | 182 | ||||||
| Kunsterziehungsbewegung | 183 | |||||||
| Musik in den Landerziehungsheimen | 187 | |||||||
| Arbeitsschule | 199 | |||||||
| 5. | Die Entwicklung des schulischen Gesangunterrichts | 200 | ||||||
| 6. | Die Reformbestrebungen Kretzschmars und des Musikpädagogischen Verbands | 208 | ||||||
| 9. | KAPITEL | |||||||
| KRISE UND UMBRUCH 1918-1933. DIE JUGENDMUSIKALISCHE WENDE | 219 | |||||||
| 1. | Jugendmusik- und Singbewegung | 219 | ||||||
| 2. | Jodes musikpädagogische Arbeit | 229 | ||||||
| 3. | Musische Erziehung | 232 | ||||||
| Rhythmische Erziehung: Jaques-Dalcroze | 235 | |||||||
| Elementare Musikübung: Carl Orff | 236 | |||||||
| Das Musikheim Frankfurt/Oder: Georg Götsch | 237 | |||||||
| 4. | Die Kestenberg-Reform: Volksbildung und Fachorientierung | 239 | ||||||
| 5. | Zur Situation des Musikunterrichts nach der Schulmusikreform | 252 | ||||||
| 10. | KAPITEL | |||||||
| MUSIKERZIEHUNG IM DRITTEN REICH 1933-1945 | 259 | |||||||
| 1. | Kulturpolitik und Lehrerbildung | 262 | ||||||
| Exkurs: »Entartete Musik« | 270 | |||||||
| 2. | Musische Erziehung als Staatsideologie | 273 | ||||||
| 3. | Die Musikarbeit der Hitlerjugend | 277 | ||||||
| 4. | Musik und Musikerziehung nach Kriegsausbruch | 281 | ||||||
| 5. | Wirksamkeit oder Wirkungslosigkeit der Schulmusikreform | 282 | ||||||
| 11. | KAPITEL | |||||||
| ANSÄTZE ZU EINER NEUORIENTIERUNG DER MUSIKPÄDAGOGIK NACH DEM ZWEITEN WELTKRIEG | 285 | |||||||
| 1. | Die Situation nach 1945 | 285 | ||||||
| 2. | Kritik der Jugendbewegung und des Musikanten | 293 | ||||||
| 3. | Neue Orientierung | 299 | ||||||
| Neuvermessung der Schule | 299 | |||||||
| Orientierung am Kunstwerk | 301 | |||||||
| 12. | KAPITEL | |||||||
| DIE WISSENSCHAFTSWENDE DER CURRICULUMREFORM IN DEN SIEBZIGER JAHREN. EINE ZWEITE PÄDAGOGISCHE BEWEGUNG | 307 | |||||||
| 1. | Der Einfluß der empirischen Wissenschaften auf die Revision des Curriculums | 307 | ||||||
| 2. | Wissenschaftsorientierte Schulmusik | 315 | ||||||
| 3. | Die Schul- und Bildungsreform | 317 | ||||||
| Exkurs: Musiklehrerausbildung in der Studienreform | 320 | |||||||
| 4. | Musikpädagogik als Wissenschaft | 322 | ||||||
| 13. | KAPITEL | |||||||
| DER CURRICULARE AUFBRUCH. NEUE MUSIKDIDAKTISCHE KONZEPTIONEN | 321 | |||||||
| 1. | Ein frischer Wind in der Musikerziehung | 321 | ||||||
| 2. | Die favorisierten Unterrichtsprinzipien | 331 | ||||||
| Schülerorientierung | 331 | |||||||
| Handlungsorientierung | 332 | |||||||
| Kreativitätserziehung | 334 | |||||||
| 3. | Die fachdidaktischen Konzepte | 336 | ||||||
| Entzauberung der Kunst: Ein sozialwissenschaftlicher Ansatz | 336 | |||||||
| Schule des Hörens: Auditive Wahrnehmungserziehung | 339 | |||||||
| Das Leben in der Aisthesis: Ästhetische Erziehung | 341 | |||||||
| Wahrnehmung mit allen Sinnen: Polyästhetische Erziehung | 343 | |||||||
| Verstehen und Auslegen: Didaktische Interpretation von Musik | 346 | |||||||
| Erfahrungserschließende Musikerziehung | 350 | |||||||
| Die Aktualität des Populären: Rock- und Popdidaktik | 331 | |||||||
| 14. | KAPITEL | |||||||
| MUSIKPÄDAGOGIK IM ZEICHEN EINES POSTMODERNEN PRAGMATISMUS. RÜCKGANG DER WISSENSCHAFTSORIENTIERUNG- WENDE ZUR MUSIKPRAXIS | 355 | |||||||
| 15. | KAPITEL | |||||||
| MUSIKERZIEHUNG IM DISKURS DER ACHTZIGER UND NEUNZIGER JAHRE. SECHS ARGUMENTATIONSMUSTER | 365 | |||||||
| »Schule macht dumm!« - Musikerziehung im Kontext der Wissenschaftsorientierung | 365 | |||||||
| »Wozu braucht die Gesellschaft Musik?« - Musikerziehung in Konkurrenz mit Medien und Freizeit | 370 | |||||||
| »Musik - das ist doch nur etwas für Begabte!« - | ||||||||
| Musikerziehung und die Debatte um (Hoch-)Begabungsförderung und Musikalitätsforschung | 375 | |||||||
| »Macht die Schule auf!« - Gesellschaftliche Erwartungen an offene Systeme | 378 | |||||||
| »Man kann technologische Innovationen doch nicht den Medienkonzernen überlassen!« - Musikerziehung angesichts neuer Computertechnologien | 383 | |||||||
| »Wo man singt...« - Musikerziehung im Kreislauf der Ideologien | 389 | |||||||
| 16. | KAPITEL | |||||||
| SPALTUNG UND VEREINIGUNG. VIERZIG JAHRE MUSIKERZIEHUNG IN DER DDR | 393 | |||||||
| Zur geschichtlichen Situation | 393 | |||||||
| Traditionsverbundenheit und »antifaschistisch-demokratische« Schulreform 1945-1959 | 396 | |||||||
| Phase der Konsolidierung der Musikerziehung in der DDR 1953-1972 | 399 | |||||||
| Das Schul- und Bildungssystem der DDR | 402 | |||||||
| Zur Situation der Neuen Musik in der DDR | 405 | |||||||
| Musikalische Öffnung 1972-1989 | 407 | |||||||
| Wiedervereinigung 1989 | 408 | |||||||
| 17. | KAPITELAUSBLICK. | |||||||
| MUSIKUNTERRICHTAMENDEDES20.JAHRHUNDERTS | 411 | |||||||
| Bildungspolitische Entwicklungen | 411 | |||||||
| Musikpädagogische Entwicklungen | 413 | |||||||
| ABKÜRZUNGEN UND ZEITSCHRIFTENSIGEL | 419 | |||||||
| QUELLEN-UND LITERATURVERZEICHNIS | 423 | |||||||
| ABBILDUNGSNACHWEISE | 439 | |||||||
| PERSONENREGISTER | 441 | |||||||
| SACHREGISTER | 449 | |||||||
