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Modernes Lernen Borgmann Weitere Titel dieses Verlages anzeigen
| 1. | Einleitung | 7 |
| 1.1 | Systemische Techniken und systemische Haltung | 8 |
| 1.2 | Zum Aufbau des Buches | 12 |
| Teil I: Sichtweisen | 15 | |
| 2. | Explizites und implizites Wissen | 17 |
| 2.1 | Explizites Wissen | 17 |
| 2.2 | Implizites Wissen | 19 |
| 2.3 | Explizites Wissen kann zu implizitem Wissen werden | 21 |
| 2.4 | Implizites Wissen kann zu explizitem Wissen werden | 23 |
| 2.5 | Zum Verhältnis von explizitem und implizitem Wissen | 25 |
| 3. Zur Bedeutung von Theorie oder: | ||
| Man kann nicht keine Theorie haben | 29 | |
| 3.1 Es hat keinen Sinn, nach dem Wahrheitsgehalt | ||
| einer Theorie zu fragen | 30 | |
| 3.2 Drei Beispiele für die relative Wahrheit von Theorien | ||
| über abweichendes Verhalten | 32 | |
| 4. Das Grundmuster personenbezogener | ||
| Menschenbilder | 45 | |
| 4.1 | Beispiele für personenbezogene Sichtweisen | 48 |
| 4.2 | Das „Fritz-Wotruba-Syndrom" | 57 |
| 4.3 | Personenbezogenes Denken und pädagogisches Handeln | 60 |
| 5. | Soziologische Sichtweisen | 63 |
| 6. | Systemische Sichtweisen | 67 |
| 6.1 Vorschlag zur inhaltlichen Präzisierung des Begriffes | ||
| „systemisch" | 69 | |
| 6.2 Zwei konstruktivistische Grundgedanken: | ||
| Die Entdeckung des Beobachters und die Fragwürdigkeit | ||
| unserer Wahrnehmungen | 80 | |
| 6.3 | Unterschiede, die einen Unterschied machen | 8 |
| 7. Exkurs: „Verhaltensgestörtenpädagogik" und ihre | ||
| theoretischen Orientierungen | 89 | |
| 7.1 Inwieweit benötigen wir eine Pädagogik bei | ||
| „Verhaltensauffälligkeiten"? | 93 | |
| 7.2 Zur Problematik der Terminologie innerhalb der | ||
| Pädagogik bei Kindern, die als verhaltensauffällig | ||
| (oder mit einem der vielen anderen Termini) | 98 | |
| bezeichnet werden. | ||
| 7.3 | Zur Entwicklung des Faches | 101 |
| 7.4 | Gegenwärtiger Stand | 117 |
| Teil II: Handlungsansätze | 129 | |
| 8. Systemische Handlungsansätze bei Verhaltens- | ||
| auffälligkeit | 131 | |
| 8.1 Handeln auf der Grundlage von Regelkreisen | ||
| als Grundmuster | 139 | |
| 8.2 | Beispiele für die Funktionalität von Verhalten im Kontext | 142 |
| 8.2.1 | Faulheit | 144 |
| 8.2.2 | Schulverweigerung | 148 |
| 8.2.3 | Hyperaktivität | 150 |
| 8.3 | Positives Konnotieren | 153 |
| 9. | Systemisches Verhalten und systemische Haltung | 157 |
| 9.1 | Beziehungskompetenz | 157 |
| 9.2 Exkurs: „Das Recht auf ein gescheitertes Leben ist | ||
| unantastbar!" | 177 | |
| 9.3 | Sinn und Unsinn von Diagnosen | 186 |
| 9.4 | Kooperation | 190 |
| 9.5 | Gestaltung von Schule | 193 |
| 9.6 | Unterricht | 195 |
| 10. Schlussbemerkung oder: | ||
| Das „Jürgen-Klinsmann-Syndrom" | 199 | |
| Literatur | 203 | |
